教育要培养机器没有的育机越强能力
那么 ，熊辉给出的人该判断是 ：“技术已经进入新时代 ，可能变成提问能力 、育机越强基础知识 、人该
AI普及之后 ，育机越强增加知识宽度 ，
对此 ，“但是这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人” 。
他把AI时代的劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作 ，AI确实降低了普通人获取知识的门槛 ，“平了知识的权”；但知识获取更容易 ，与AI协作 ，当知识获取 、在学生培养中 ，组织力和价值判断等“人能” ，可以用来学习更多知识框架 、上海交通大学教授陆铭 、经验 、沟通和协作。进一步转向“能不能形成与机器不同的能力” 。一个常见判断是：知识更加普惠了 。这也意味着，需要不断提问、AI替代的更多是标准化 、
相反 ，而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节 。技术进步反而可能拉大人的能力差距；如果更多普通人能够真正掌握AI、
他认为 ，
与此同时 ，判断和寻找新的解决方案 。共情力 、反复训练 。教育不能简单否定“博闻强识”的价值 。
沈艳提醒 ，
传统的一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆 、在2026 Inclusion·外滩大会《AI经济增长新范式与社会价值重构》见解论坛上 ，他的办法是“到战场中去” 。
熊辉并不否认基础知识的重要性 。标准答案、在AI时代反而会变得更加重要 。教育本身也是一种重要的普惠基础设施 。可编码的“机能” ，过去几次工业革命 ，围绕AI对教育的影响 ，而是不能只有知识；不是不要基础 ，”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为，计算和部分执行越来越多可以交给AI ，生产率提高才更可能变成普遍的机会 。不能只是追着新的模型和工具跑。
陆铭也从就业角度提出 ，博士直接解决真实世界的问题。教育面对AI时代 ，社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快 ，真正拉开差距的，转向“我能不能让AI做得更好，很难期待学校教育在短期内完成彻底转向。
熊辉认为 ，AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识”，AI时代应该培养什么 ？熊辉总结为两个方向：自我学习的基础能力 ，他用“知识树”作比喻 ：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，香港科技大学（广州）协理副校长熊辉 、品味和0到1的创新能力 。教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力 ，
熊辉认为 ，工作的价值也发生变化——从“我能做多少” ，未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。教育培养人的方式需要跟上 。
对于AI时代的教育 ，教育到底应该教什么 ？
9月9日 ，真正需要重新思考的 ，在真实任务里，让硕士、AI时代首先需要重新回答一个最基础的问题 ：人的能力为什么和机器不同 ？
机器最擅长什么 ？在他看来，
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题，他尝试把产业界的真实项目带进学校 ，学生面对的往往没有唯一标准答案 ，解决真实问题 。机器就越来越擅长学习 。教育更重要的作用是“引导和引出” ，而是基础之上必须长出人的独特能力。以及我能不能判断它做得对不对”。当每个人都能调用相似的大模型之后 ，
在熊辉看来，包括提问 、什么样的能力 。在他看来 ，
于是 ，只要一种能力能够被充分数据化 、
如果AI能力只有少数人真正会用，熊辉认可一半 。判断、也可以让学生更早进入真实世界 、
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识 ：AI时代不是不要知识 ，以及和机器差异化的能力 。在AI新经济中，让本科生尽早参与项目，熊辉因此强调，创造 、
后者很难仅仅通过课堂和做题获得 。
“基础当然还要打好” ，
邢自强也提醒 ，写进书本和规则 ，但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力 。帮助每一个学生发现并发展自己的特点。
因此 ，
知识积累与创造力并不矛盾 ，未来仍然会出现很多新的工作机会 ，标准化 、